【說故事現場討論與實作紀錄】從《公雞不見了》跟孩子們談身障者的需求

根據兒童人權公約，聽故事及給予其表達的機會，是兒童與生俱來的權利。不只是一般兒童，身心特殊的兒童同樣具有聽故事的權利，2024年因為身為「慢慢來，藝起好」多感官共融故事屋計畫主持人的身份，自己開始認真地尋找與身心障礙有關的繪本，當自已在籌畫故事活動時，能擁有適當的文本資源可以來運用。

先前說過聽障、視障的相關繪本，這次，貓管家決定將焦點放在身障上。

兩個回憶，還記得，當貓管家的小朋友還小，必須用推車行動出門時，一次想要逛服飾店，結果卻不得其門而入。騎樓下本來設置了無障礙通道，無障礙通道前卻被放置了數個三角錐擋起來。貓管家推著推車左繞右繞，都發現騎樓下各處都放置了三角錐，用意恐是不讓機車騎士把機車騎進騎樓擺放，店家大概也沒料到這樣的舉動卻讓嬰幼兒推車或如以輪椅代步的身障人士無法進入，那次貓管家最後只好悻悻然地離開了。 

其二的回憶是，一次，同樣地貓管家推著孩子走在某個火車站前的商店街街道上，時間是早晨，這些商店街的商家都還沒開門做生意了，一派冷清卻又不失悠閒氣氛。然而有的商店前不是有設置階梯，就是租借給他人擺攤，門口堆放了龐大的攤車或各種生財器具。或是有的商店門前自行架高木板，跟左右鄰居的商家就形成了高低差。

貓管家不好推著推車在騎樓下走路，於是只能走在馬路上，而馬路上又必須閃避停放的汽機車、正從後面行駛而來的汽機車。這一趟走往火車站的路走得心驚膽戰。忽然間，身後出現一名輪椅人士，她居然自己推車旁呼嘯而過，只見她一下駛上某個坡道，一下鑽進某個窄道，一下從某個出入口出現，這一趟路熟門熟路地，彷彿謀求出了一個生存之道。雖然對這位身障人士感到欽佩，但大概是自己手裡推著推車，到哪都碰壁，或是自己要仰賴蠻力把推車連同孩子扛上階梯，因此格外能夠同理身障人士於日常生活中的行動不便。

腦海中想起這樣的回憶，於是想著，能為身障者的處境發聲嗎？能說些什麼呢？

於是，在尋找關於身障的繪本時，找到一本由身心障礙聯盟所出版的繪本《公雞不見了》。

《公雞不見了》的大意是，名叫幸福村的村落，一天，平常都是由它來叫大家起床的公雞卻不見了，大家在彼此探詢公雞的下落時，牽扯出大家與公雞之間發生的糾紛事件。

先來介紹公雞這個主角，它在一次登上屋頂鳴啼，善盡它鬧鐘的職責時，不小心從屋頂上摔了下來，跌斷了一隻腳，從此有一隻腳是義肢。

譬如，在超商工作的店長犀牛，因為視力不佳，看不清楚商品標價，誤會了公雞少付錢；行動不便必須騎乘輪椅的綿羊小姐，因為超商內的走道太窄，所以跟公雞發生了擦撞⋯⋯每個動物都有自身的需求，不管是生理上，或是心理上的。

舉例來說，店長犀牛與綿羊小姐的第一需求都是因生理上的困難而產生需求，公雞需要的不只是生理上的，亦需要心理上的。獅子身為村長，總是用擴音器通知公雞來領取補助款，不僅讓公雞感覺難堪，亦是未經公雞同意便擅自揭露公雞的隱私。獅子的功課便是態度上的學習與調整，它必須理解身障者心理亦有被尊重的需求，懂得日常中的尊重之道，才是解方。

決定好繪本後，關鍵就在於怎麼「說」。

公共場合的「聽故事」跟「讀故事」是不一樣的，「讀」可以慢慢去觀察畫面上的細節，可以反覆，遺漏掉的線索恐下次才會發現，也因此，「讀」的趣味盎然，隨著年紀或時空條件的不同，讀出來的感受也不盡相同。

「聽故事」強調的是氛圍，是說書人營造的氛圍。也因為多人一起共享一本繪本，在無法細細品嚐畫面時，多仰賴聽，及說書人的舉手投足與聲調變化所營造的氛圍。

而在營造氛圍的過程中，還是要回到「故事」本身。

由於這次來聽故事的孩子多是學齡前的兒童，年紀偏小，就必須考量到孩子們的耐坐力、專注力及能否引起他們的興趣與共鳴。

《公雞不見了》的故事，原本的角色有公雞、犀牛、綿羊、獅子、貓頭鷹、鱷魚、兔子、梅花鹿兄弟、鱷魚及事件落幕後即將搬進來的三隻新村民動物。

每隻動物都有自己的職業跟設定，譬如：

公雞是報時者，而它有隻腳是義肢；

犀牛是超商店長，視力不佳；

綿羊是坐輪椅的身障者；

兔子是配戴了助聽器的聽障者，時常聽不清楚大家所說的話；

梅花鹿兄弟則是有社交障礙，一人太吵鬧，一人安靜宅在家；

貓頭鷹是警衛，卻因為大家沒有意識到它的作息而製造聲音讓它睡眠不足，導致情緒暴躁；

獅子是村長，一心只有執行公務，卻沒有意識到自己公開的行為恐怕會侵犯到村民們的隱私；

而角色太多，其實是不利於說書人的「說」，會變得沒有聚焦的重點，也考量到這群學齡前孩童的生活經驗與理解能力，所以在轉換成「說」的時候，就會做適度的修剪，而以保留具體的形象為主。

視力不佳的犀牛、坐輪椅的綿羊、大嗓門的獅子都是會被保留下來的角色。有具體形象，在說的時候，也好用動作表現，譬如犀牛就可以演成揉眼睛，看不清楚；綿羊的輪椅可以用手在身旁轉動，類似火車開動的動作。獅子的大剌剌大嗓門就更好表現了，直接用聲音來表現。

反而是梅花鹿兄弟的社交障礙比較像是過動或自閉，貓頭鷹的晚工作早睡覺，也是需要再想一下，畢竟跟多數兒童所認知的生活習慣顛倒。這些對於學齡前的兒童在理解上都需要花更多時間或用更細緻的手法來表現。

在《公雞不見了》的故事現場，選擇將幾個角色快速帶過，減少角色的敘事時間，是為了更好地凝聚焦點。否則，孩子聽著聽著就神遊去了。神遊去了還不打緊，更擔心地是沒有足夠的鋪陳與手法而導致孩子聽不懂，讓孩子感到挫折。

當天的故事聚焦在怎麼解決角色們的需求，可以為它們提供什麼樣的設備或器具，來改善它們不便的生活。故事後的討論亦是如此。

貓管家做了兩個模型道具跟乘坐輪椅的樂高公仔，一個場景是公車站，一個場景是披薩店。

說完故事後，貓管家拿出公車站，問問孩子們，「你們看，這個公車距離地面還有一段距離，坐輪椅的人要怎麼上車呢？」

貓管家才問題一拋出去，就有四歲的孩子說：「幫他搭個斜坡～」

孩子是不是回答得很好呢？

讓孩子們用塑膠板子搭建斜坡，一個個輪流幫忙推著輪椅公仔玩偶上公車。

披薩店亦是，門前的無障礙通道停滿了汽機車，而輪椅公仔玩偶怎麼進披薩店買披薩呢？

孩子們七手八腳地，大家合力把汽機車模型都移開，擺放好，讓出一條通路來。

同樣讓孩子們一個個輪流幫忙推著輪椅公仔玩偶進披薩店買披薩。

完成的孩子都給他一塊披薩底紙，象徵著買到披薩了。

別小看這張披薩底紙，後頭可是有用處了唷！

給孩子們各種顏色的圓點貼紙，讓孩子們聯想是披薩上頭的什麼口味。青椒絲則是貓管家事先把綠色圓點貼紙剪成一半，其他的圓點貼紙則沒有什麼處理。在材料的準備上，並不困難。效果卻很好。

也從活動中，更加認識孩子們的喜好。有人說黃色圓點貼紙是玉米，加了好多玉米，有人的撒料很層層疊疊，就是用料超級豐富豪邁。有人搭配起來很有南洋風，光是視覺就很清涼開胃！也有人做給爸爸媽媽吃，展現窩心的一面。

最後，貓管家拋出一個問題，「大家的披薩能不能拼成一個大披薩呢？」

孩子們又七手八腳地把披薩湊上前來，果然拼成一個大披薩。

貓管家說著，「因為大家剛剛合力幫忙把那些亂停的汽機車移走，清出一條通道出來，大家才能順利地推著娃娃買到披薩。也因為大家都能順利地買到披薩，才能拼成這樣一個大披薩！大家的披薩雖然都是一小塊，但合作後，一人一小塊，拼起來就這麼大塊！這就跟貓管家想要跟大家說的一樣，一個人的力量看起來很小，但合力起來就是不小的力量。」

是整場故事活動的總結，也是希望透過這場短短一個小時的故事活動能傳遞給每個孩子與家長的理念。

這次，在挑選繪本上，挑了一本內容很有意義，但容易因為角色數量而導致分散注意力及專注力的繪本。但還是可以透過適度地刪減，跟敘事時比重的拿捏斟酌，而拉回故事的主軸及重點。

「說故事」跟「讀故事」是不一樣的，切記，千萬別混淆在一起了。

※ 本網站文章轉載或擷取或分享， 請註明出處 。