分享？不分享？

小淪是個超級喜歡交朋友的孩子，他常常跟爸爸媽媽嚷嚷著好想交朋友，但爸爸媽媽總是感到困惑，既然小淪那麼想要交朋友，為什麼每次到親子館或遊戲室，他總是不願意跟其他小朋友共享玩具。

小淪的爸爸媽媽跟貓管家聊起這件事時，他們的想法是很矛盾的，一部分是他們理解要四歲多的孩童全然懂得分享背後的意義與過程中必須經歷得失的心理取捨，仍是不容易的。但他們又認為小淪總是嚷嚷著想交朋友，也不知道從何協助起。

那次小淪來聽貓管家說故事完後，繼續留下來玩玩具。

一位年紀較小的小弟弟衝了過來要拿玩具，小淪的反應是馬上護住自己的玩具，帶著戒備地跟小弟弟說：「這是我的玩具！」但不久後，出現另一個年紀較小的妹妹，小淪反而願意跟這位小妹妹一起玩。

貓管家好奇地問小淪為什麼願意跟那位小妹妹玩，不願意跟小弟弟玩？

小淪說，他喜歡那位小妹妹。而不喜歡那位小弟弟。

小淪說：「那個弟弟都會亂拿！」

貓管家又問：「可是那個小妹妹也會拿自己想拿的，她也還不知道怎麼問你，可是你都不會生氣？」

小淪點點頭，說：「對呀！」當貓管家再細問時，小淪也說不出個所以然。

貓管家發現小淪並非不願意分享，而是有選擇性地挑對象分享。或許小妹妹有哪個地方吸引小淪？

尤其貓管家又發現，小淪特別喜歡跟年紀較大的哥哥姊姊們一起玩。

哥哥姊姊們的遊戲多是有規則的，哥哥姊姊們也不會任意地拿取小淪的東西，甚至還會包容小淪，對小淪來說，遊戲時自己認定好的規則是重要的，譬如他排好的車陣，譬如他陳列好的位置，而大多數年紀較小的妹妹或弟弟則會忽然間亂入破壞小淪的遊戲空間及秩序感，讓他立即產生防衛心跟戒備。

小淪不是不願意分享，反而是他很清楚自己想要遵循的遊戲狀態是什麼。

而貓管家的種種提問，一是與孩子周遭的成人們，一同去理解孩子的行為是其來有故。

二是協助孩子釐清自己的想法，若當旁人恣意地將孩子視為「不分享」、「自私」種種負面的評語時，當孩子更加理解自己時，就不會那麼容易因為他人的評價而受傷。

我想了想⋯⋯

不久後，小淪又來聽貓管家說故事⋯⋯時隔大概有一個月多⋯⋯

那天的情境是，一位跟小淪年紀相仿的男孩小毅，與其說他們是一起在同一個空間玩車子，但不如說他們是各據一角。

小毅看見小淪手邊有一台飛機，他跑過來跟小淪說：「可以借我那台飛機嗎？」

小淪很專心地埋首玩自己的車子，很迅速地回絕：「不要。」

小毅被拒絕了，但像是不痛不癢般的，又再問了一次，「可以借我那台飛機嗎？」

小淪一樣很乾脆地說：「不要。」

小毅回去玩了，這時候，小淪抬起頭來，像是想到了什麼，拿起手中的飛機走向小毅，說：「借你玩。」

這一切貓管家都看在眼底。

後來貓管家私底下問小淪，「你為什麼會想把飛機借給小毅？你一開始不是不要？」

小淪眼睛看向天花板，很可愛地想了想後說：「嗯嗯⋯⋯因為我後來想一想⋯⋯ 如果我一直跟其他小朋友借⋯⋯ 但人家都不要借給我⋯⋯ 我一定會很難過⋯⋯」

「所以你也擔心小毅會難過？」貓管家問。

小淪點點頭，「對呀！」

我說，

「 小淪，你有沒有發現貓管家其實不會要求每一個人一定要把自己的東西跟別人分享，但貓管家反而覺得你很棒的是，你是經過自己思考過的，這才是很難能可貴的。」

最後，我說，

「有一本繪本貓管家自己很喜歡，你想聽聽嗎？」

小淪一聽有故事，開心地點頭說好。

貓管家說，「這個故事叫做《帽子》。是貓管家很久很久以前讀過的，但最近再讀卻有不同體會，反而覺得很適合你。」

說一個故事，是貓管家送給小淪的一份禮物。

好想要這頂帽子⋯⋯ 

有一天，亨利在公園的長凳上發現了一頂帽子。

亨利問：「我可以留著嗎？這頂帽子很酷耶！」

亨利想了各種他需要這頂帽子的情境，

譬如：

他可以用帽子來魔術表演；

他可以用帽子來抓老鼠；

甚至這頂帽子還能當鱷魚要張開大嘴巴吃掉他時，成為卡住鱷魚大嘴的救命工具；

甚至有了這頂帽子，站在舞台上表演，他就能閃閃動人，儼如大明星⋯⋯

這頂帽子聽起來不只超多功能，還能救人一命、帶來自信心⋯⋯

這麼重要的一頂帽子，亨利能不帶回家嗎？

一旁的大人提醒亨利：「但是，亨利，如果有人需要這頂帽子，該怎麼辦呢？」

這是一個關鍵的提問，同時也提醒了亨利－這不是你的帽子。

我們可以沒有經過他人同意，就拿走別人的物品嗎？答案當然是不行的。

但故事裡的成人並不是直接告訴亨利應該怎麼做，而是透過提問，提醒亨利，我們應該怎麼做。

答案是不是由自己想的，這一點非常重要。

別人告訴你的答案，永遠就只會是別人的答案。

從自己心裡長出來的答案，才會是自己的答案。

亨利開始想了各種沒有帽子的可能性，對比他「 自己」 認為極重要的需求，卻可能成為「 另一個人」的匱乏。對比他「 自己」 『 獲得』了一頂帽子，卻可能成為「 另一個人」『失去』了一頂帽子。

譬如：

原本需要帽子來做魔術表演的魔術師；

烈日下的救生員需要這頂帽子來遮陽；

在非洲的探險家要是沒有這頂帽子，在面對鱷魚危機時，恐怕就沒有帽子可以幫助他逃出鱷魚血口；

故事即將結尾，也是整個故事很重要的一個歷程，作者這樣寫著：

「 亨利把這些人，仔仔細細地想了一遍⋯⋯」

故事裡的小主角亨利，最後並沒有將帽子帶走，固然令人欣慰，

但，真正難能可貴的是－ 「想」，

「想」是一種帶得走的能力 ，

讓行為不只是一種規定，而是一種選擇。

然而，當我們在閱讀故事時，往往容易直指結尾，告訴孩子應該怎麼做。

而我們往往忽略了，是主角盤旋縈繞刻畫在自己心底的想，致使「 結果」成為一種選擇。

我們不妨可以肯定主角的「 想」， 肯定孩子們的「 想」。

亞馬遜創辦人貝佐斯（Jeff Bezos）曾說道： 「 聰明是一種天賦，而善良是一種選擇。天賦得來很容易，而選擇頗為不易。 」

就像故事裡的亨利，小淪經過自己的想，而做出了願意借出飛機玩具的動作。

願意分享固然好，不願意分享肯定也有孩子自己的原因，但貓管家更加感動的是，從以前認識的小淪，到現在的小淪，感受到了孩子的變化，小淪漸漸成為一個會「想」的孩子。

想自己不願意借的心情，想自己借出去了會不開心；

想萬一自己是對方， 遇到同樣情境的心情；

因為「想」，而讓整件事變得更加有意義了。

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