同一本繪本的共讀，也能觀察學齡前孩子的發展
曾經發生很糗的狀況，那就是我們家中居然同時出現了同樣的三本繪本，但是各自從不同的圖書館借回的。
一瞬間，發現，咦？怎麼這個角落有這本繪本？啊？那個櫃子上也有那本繪本？仔細一看，才發現這樣的巧合。
這本繪本叫做《小小挖土機》(台灣東方出版)，是永真非常喜歡的一本繪本，喜歡到我們去了不同的圖書館，居然下意識地借借借～～～狂借～借到重複了沒注意到！
因為實在太喜歡了，於是，索性直接買了下來，成為家中書櫃的固定班底。
也由於實在是永真的愛書之一，他很喜歡自己讀，或是要我們讀給他聽。
是一段時間內，大量重複地要我們一起共讀。
或是經過一段時間後，他忽然眼睛在書櫃上瞄到這本書，於是再度興致盎然地要我們一起讀。
讀到身為共讀者的自己，都將故事要倒背如流了。
曾經有家長很困惑地問我，假如孩子一直重複讀同一本書，怎麼辦？
也曾經有家長很不喜歡孩子重讀昔日讀過的書，覺得沒有長進，應該多去攝取更高難度的書籍，才算是有所成長。
在這裏，以學齡前幼兒的階段來說，貓管家以自己跟永真共讀《小小挖土機》的例子，來分享自己的見解。
貓管家認為學齡前幼兒會不斷地共讀一本繪本是有原因的，父母可以先肯定跟給自己鼓掌拍手的是，孩子在跟自己共讀的過程中獲得了愉悅的感受，可能是-
1.品質佳的感受：
幼兒依靠閱讀來認識生活與世界，從無到有，從陌生到初識，繪本裡頭的物件與角色帶給孩子全新的認識，帶給孩子從未體驗過的感受。尤其當孩子對於閱讀過程的某個東西或某個疑惑產生未知時，成人的角度是給予肯定與支持，而非否定孩子的未知與懵懂，無論成人能否真正給予孩子解惑或提供正確答案，光是肯定孩子的好奇心，就能幫助孩子建立自我信心，並讓孩子有更多的勇氣去探索未知的可能。
2.品質佳的陪伴：
嬰幼兒時期的孩童仰賴與父母之間的依附關係，而建立起一座安全堡壘，而孩子在成長過程中，遇到外界所帶來的挫折與困難時，也會因依附關係的建立變因，而影響孩子日後對外因應的方式。從小具有良好依附關係的孩子，因為內在安全堡壘的穩固， 向外探索的內在能力也會較為強大。
親子共讀就是一種建立良好依附關係的方式。
而這也是所有說書人即使說演技巧再如何高深精湛，也難以取代的父母功能。
尤其可以想像一下，孩子跟父母(或爺奶公嬤)一起讀繪本時，往往是肢體親近的。
相較於坊間說故事場域，說書人跟底下的孩子再怎麼熟稔，也往往是帶有一定距離的。
而孩子或被父母抱在懷中，或2、3歲的幼兒是可以自己坐在父母盤起的兩腿間，或兩人各自坐在椅子上，把書放在桌上，肩膀或頭都會不經意碰觸到。這樣有肌膚與肢體上的接觸，會帶來「催產素(Oxytocin)」 的分泌，而身為「幸福荷爾蒙」之一的催產素能讓人們情緒穩定，降低壓力反應， 帶來愉悅感。
而親子共讀往往為睡前時光，而傍晚過後為副交感神經較為活躍時刻，身心較為放鬆之際，一起親子共讀，或擁抱，或對視，或親觸彼此，加之催產素的魔法加乘，放鬆愉悅感加倍，莫怪孩子總是討著一本又一本的書想要父母共讀，總是難分難捨，不想太快熄燈入眠，結束這美好時光。
3.跳脫日常軌道的奇異點：
有些父母在跟孩子說故事的時候，會加入說書人說演故事的技巧，或變聲音，或變音量，或加快減緩語調，這些都會幫助孩子更快進入到故事情境裡頭。
而這樣自帶的戲劇效果，亦會讓孩子感到趣味盎然。與日常軌道跳脫的奇異點，往往都會令孩子印象深刻，甚至著迷，上癮般討著要聽「同樣的」故事。
對父母來說是「同樣的」故事，怎麼又要一講再講？
實則是，即使是「同樣的」故事，卻也是「記憶深刻的」故事，
想再回味一次又一次，是人之常情。
❈在這裡，並非要鼓吹所有家長跟孩子共讀故事時都會說學逗唱，而是請視個人特質而定。親子共讀的重點在於親子間依附關係的建立，而非說演技巧有多麼華麗與精湛。
《小小挖土機》(台灣東方出版)，是永真非常喜歡的一本繪本，是永真大概兩歲出頭，在圖書館借閱的書籍。
兩歲出頭的永真喜歡玩具車，各種玩具車。所以，一在圖書館的架上看見《小小挖土機》，他就希望把它借回家。
《小小挖土機》的故事大意是，一日，一群工程車浩浩蕩蕩地開進一個工地，大家各自有工作，譬如推土機負責把圍牆推倒、裝載車負責把廢棄物載走⋯⋯而體型嬌小的小小挖土機總是想模仿大家工作，卻總是弄巧成拙。直到，大家把工地整好，也搭好橋，最後的任務便是要將一棵小蘋果樹運送到橋的對面去。
由於其他工程車都是大型機具，卻發現最後要把蘋果樹運送到橋上的工作只有小小挖土機才能勝任。
小小挖土機完成任務，發現自己的體型嬌小反而是優勢，天生我材必有用，找到適合自己的任務，就能在那樣的崗位上發光發熱。
對於兩歲出頭的永真，他對於畫面中出現的各種工程車感到新奇、喜歡，注意的都是畫面上的車子。
到了約兩歲半的年紀，發現在共讀的時候，他對於故事中各種車子的名稱掌握度更加明確，也會用自己的手去模仿各種車子的工程。譬如挖土機，聽故事的時候，就會用手做出挖的動作，好像自己就是一台挖土機，樂此不疲。
到了約兩歲8個月的時候，發現在共讀的時候，他相當在意畫面中不斷出現的一隻小狗。
他會問我說：「媽咪，狗狗是不是在難過？」
我仔細一看，發現狗的表情不是面無表情的，但也不到難過，但卻讓人感覺不到開心。
小狗總是圍繞在小小挖土機身邊，不是主角，像是朋友般的配角角色，不顯眼，也是需要細心去留意才會注意到。
我發現，永真開始對於「情緒」感到好奇跟在意。
他會在意這個角色難不難過？為什麼難過？它怎麼了？為什麼表情不對了？為什麼在生氣？
漸漸地，當永真兩歲10個月的時候，發現他開始能夠理解故事所傳達的「大小」差別。
以前，最後一頁讀完時，我們都很開心，那是一種對於故事有著美好結局的開心。
當兩歲10個月的時候，他可以理解為什麼只有小小挖土機才能過橋，因為小小挖土機是小的，其他工程車太大了。
最近，永真兩歲11個月了，很明顯地，在跟他共讀《小小挖土機》時又發現，除了封面的書名，他亦會指著畫面中特殊顏色及字級大小的文字，問我那是什麼意思。
表示，他開始對於畫面上，與圖像同時出現的「文字」產生了想要認識的欲望⋯⋯
他對於學習的渴望不只停在圖像，而是文字作為抽象符號的一種，也能為他想要明白的一種認知符號。
而這些細微的成長變化的差距，都是在共讀同一本書的過程中，去發現與感受到的。
學齡前的孩子，每一次的共讀，即使是同一本繪本，反而是一個觀察孩子成長變化的絕佳機會。當你適度的留白，讓孩子去發現、去提問、去表達自己的看法，你會驚奇且細微地發現，哇！我的孩子又不一樣了！內心不由得讚嘆時光的飛逝，讚嘆一個生命成長的不可思議！
每一次的共讀，就像是回憶百寶袋一樣，收納與孩子的共同回憶，而這些都是再多金錢也買不了！別人取代不了的無價之寶。
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